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Examen éducatif pour un stagiaire en éducation spéciale atteint d’autisme

 

Tous les élèves en éducation spécialisée sont tenus par la loi de subir une évaluation complète tous les trois ans afin de déterminer leur admissibilité aux services d’éducation spécialisée. L’étude de cas suivante porte sur un élève appelé “Adam”. Adam est âgé de sept ans et est atteint d’autisme. Il est inscrit dans une classe spéciale de jour dans une école publique. L’étude de cas comprend les détails de l’évaluation éducative d’Adam sur trois ans.

L’élève dont il est question dans cette étude de cas est autiste. Il s’appelle Adam. Adam est âgé de 7 ans. Il est placé dans une classe spéciale de jour pour élèves gravement handicapés. L’examen triennal d’Adam doit être terminé pour déterminer l’éligibilité de ses services d’éducation spécialisée. Adam a un soutien et des parents qui sont intensément impliqués dans son éducation. Lorsque la stratégie d’évaluation a été présentée aux parents, ceux-ci ont demandé des évaluations supplémentaires, notamment une analyse fonctionnelle, une ergothérapie et une évaluation des technologies d’assistance. Une copie de la stratégie d’évaluation signée a été offerte aux experts appropriés : psychologue, kinésithérapeute, orthophoniste, infirmière et enseignant spécialisé.

Le psychologue scolaire a observé Adam à plusieurs reprises avant de lui administrer le profil psycho-éducatif révisé (PEP-R). Le PEP-R couvre une variété de domaines de développement. Les produits du test existent avec des directions faciles et concrètes et la plupart des réactions anticipées sont non verbales. Le PEP-R fournit des informations sur le fonctionnement développemental dans les domaines de l’imitation, de la perception, de la grande motricité, de la motricité globale, de l’intégration œil-main, de la performance cognitive et de la cognition parlée. Le PEP-R comprend un ensemble de jouets et de matériel de découverte qui ont été présentés à Adam dans le cadre d’activités ludiques structurées. Le psychologue a enregistré les réactions d’Adam au test. Ses notes ont ensuite été réparties entre sept domaines de développement et quatre domaines comportementaux. Le profil obtenu a révélé les points forts et les points faibles d’Adam dans les différents domaines de développement et d’habitudes.

Le portfolio d’Adam a été utilisé comme outil d’évaluation. Il comprend des échantillons de travail, des rapports de progrès, des rapports sur les habitudes, des notes des parents et des rapports quotidiens. L’enseignant a envoyé à la maison des rapports quotidiens qui comprenaient l’efficacité, la conformité et les niveaux de promptitude pour les tâches d’Adam et les objectifs/références. Ses parents signaient et renvoyaient les rapports quotidiens qui faisaient partie de son portfolio. Les rapports quotidiens ont été utilisés pour aider à l’évaluation d’Adam.

Le psychologue scolaire a également effectué une analyse pratique afin d’identifier les raisons pour lesquelles Adam présentait des habitudes perturbatrices. Des questionnaires ont été envoyés à la maison pour que les parents les remplissent. Crier et mordre étaient des habitudes qui inquiétaient ses parents et son professeur. L’instructeur de la classe était chargé de recueillir des données sur les habitudes. Le psychologue et l’instructeur ont créé un type de collecte de données. L’instructeur a enregistré sur bande les incidents liés aux comportements indésirables. Les informations provenant des parents, des observations du psychologue et de l’instructeur ont été compilées par le psychologue et le rapport a été rédigé.

L’ergothérapeute a observé Adam, l’a évalué et a rédigé un rapport. L’infirmière scolaire a contrôlé Adam avec un appareil spécial. Elle a pu constater que son audition semblait normale. Les parents d’Adam n’ont signalé aucun problème avec sa vision et son audition. L’orthophoniste, qui a travaillé avec lui l’année dernière, l’a également examiné.

Les autres tests qui peuvent être utilisés pour diagnostiquer et évaluer les stagiaires autistes sont la liste de contrôle du comportement autistique (ABC), l’entretien diagnostique de l’autisme révisé (ADI-R), l’échelle d’évaluation de l’autisme infantile (CARS) et le programme d’observation diagnostique de l’autisme prélinguistique (PL-ADOS). Ces tests sont des instruments individuels d’évaluation de l’autisme qui ont en fait été spécifiquement développés pour évaluer les enfants autistes. En outre, ces tests reposent sur des informations historiques concernant le comportement de l’enfant (normalement fournies par un parent), sur l’observation directe de l’enfant par un expert ou sur une combinaison de ces approches.

L’évaluation d’Adam pour son évaluation après 3 ans a été substantielle et approfondie. Cette évaluation a fourni au groupe des informations sur le développement, le comportement, la communication, la santé, la coordination et les niveaux cognitifs d’Adam. Grâce à ces détails, le groupe chargé du plan d’éducation individualisé (IEP) a déterminé que son placement était approprié. Des services d’ergothérapie (OT) ont été recommandés. Le kinésithérapeute a rédigé de nombreux objectifs et fournira des services à Adam. L’analyse pratique a conclu que les comportements indésirables d’Adam avaient lieu pendant les quarts de travail. L’évaluation de l’innovation assistée a révélé qu’Adam excellait dans ce domaine. Aucune recommandation n’était nécessaire. Bien que l’évaluation d’Adam ait été extensive et ait demandé des efforts au groupe IEP, des informations précieuses ont été fournies qui ont aidé le groupe à faire des suggestions pour l’éducation d’Adam. L’évaluation a également révélé qu’Adam s’était beaucoup développé dans sa classe spéciale de jour.